淄博职业技术大学 李玲
《教育部关于深化职业教育教学关键要素改革的意见》中提出，推进课程综合化、模块化、项目化建设，推动职业教育人才培养由单一知识传授向综合能力提升转变。模块化教学是落实这一改革部署、激活教师教学创新团队育人效能的重要手段。当前，不少职业院校虽已完成课程模块拆分与教师分工部署，但普遍陷入“分工容易、融合困难”的改革困境：模块衔接脱节、跨学科协同不足、校企合作流于浅表，难以构建完整育人体系，直接制约技能人才培养质量。STEAM教育秉持跨学科整合、项目化实践、多元化评价的核心理念，高度契合职业教育内涵提质的改革导向，为破解模块化教学形式化难题、推动高质量课堂教学落地提供了科学可行的实践路径。
职业院校教师教学创新团队在推进模块化教学过程中，普遍存在融合育人落地难的现实问题，既包含教学实施层面的显性短板，也源于师资能力、培养目标、运行机制、评价体系等方面的深层矛盾。
从教学实施现状分析，一是模块衔接存在明显断裂。部分院校模块设计沿用传统单学科教学逻辑，忽视职业岗位知识、技能与素养的内在系统性，致使学生知识体系零散，难以形成适配岗位需求的综合职业能力。二是资源整合效能不足。校内跨学科、跨专业教学资源分散，实训设备、教学案例多服务于单一课程模块，资源共享利用率偏低；企业真实生产案例、前沿行业标准、一线实操经验难以有效融入课堂，校企合作大多止步于提供设备、学生观摩等浅层形式，优质产业资源无法转化为常态化教学资源。三是项目教学趋于虚化。课堂实训项目多为学科知识的简单延伸，过度依赖虚拟仿真教学，缺失真实岗位的复杂作业情境与实操历练，学生岗位适配性不足。四是评价体系导向偏差。教学考核侧重单项知识记忆与基础操作技能，对学生系统思维、跨学科协作、创新实践等综合素养关注不足；评价主体以校内教师为主，企业专家参与度低、话语权弱，无法全面客观衡量复合型人才培养实效。
深入剖析根源，在师资层面，专任教师长期深耕单一学科，跨学科教学设计、协同授课、综合育人能力存在明显短板；企业兼职教师具备扎实的一线实操经验，但缺乏系统化教学设计能力，难以深度参与跨模块协同教学，稳定的跨学科育人共同体难以构建。在目标层面，部分院校人才培养目标滞后于产业复合型岗位发展需求，各模块育人目标仍聚焦单项技能提升，缺失贴合岗位实际的综合能力培养指标。在机制层面，校内跨系部、跨专业缺乏常态化协作平台与配套激励机制，学科壁垒难以打破；校企合作保障机制不完善，合作重心集中在实习、就业环节，在模块开发、共研共教、资源共建等核心领域合作深度不足。评价层面，终结性考核占据主导地位，评价结果仅用于学业成绩判定，未构建“评价—分析—反馈—优化”的闭环机制，无法反向驱动教学模式迭代升级。
STEAM教育以科学、技术、工程、艺术、数学跨学科深度融合为核心，依托真实项目践行“做中学、学中创”育人模式，具备跨学科、重实践、强协同、善创新的鲜明育人特质，能够精准破解职业院校模块化教学的各类现实痛点。依托STEAM教育理念，职业院校模块化教学可呈现清晰的融合育人样态：以真实工作场景重构课堂知识生态，消融固化的学科边界；搭建“基础素养—核心技能—综合创新”递进式职业能力培养体系；依托企业真实任务开展项目化教学，推动知识习得向岗位实践能力高效转化；采用“稳定核心模块+动态拓展模块”课程架构，同步适配产业技术迭代与岗位能力升级；构建“教—学—评”一体化育人闭环，兼顾学生成长过程与最终成效，实现多主体协同、全方位立体育人。
破解模块化教学“分工易、融合难”的核心瓶颈，需要立足STEAM教育跨学科、重实践、强协同的核心理念，从师资培育、模块开发、课堂改革、机制保障、评价闭环5个维度系统施策，推动模块化教学从形式化分工转向深层次融合育人。
第一，靶向培育赋能，打造跨界融合型师资队伍。聚焦知识整合、协同教学、实践创新三大核心能力，构建系统化教师培育体系。组建跨学科联合备课组，常态化开展协同教研、交叉培训、案例共研，搭建学科资源共享平台，补齐教师跨领域教学短板。推行双师互聘、一徒多师育人模式，开展协同教学示范课、教研工作坊，将跨学科协同育人成效纳入教师绩效考核。严格落实教师驻企实践制度，推动企业一线实操经验转化为适配模块化教学的优质课堂资源。
第二，校企协同校准，构建动态迭代的模块开发机制。组建由企业技术骨干、职教教研专家、一线骨干教师构成的专项开发团队，紧扣产业岗位迭代需求，持续优化课程模块框架。构建“基础层—过渡层—核心层”三阶模块化活页式教材体系，增设跨学科衔接教学单元，有效破解模块衔接断裂、内容脱节难题。编制职业技能证书与模块育人目标映射清单，搭建标注产业标准、岗位需求的数字化教学资源库，动态更新教学内容，深度落实岗课赛证融通育人要求。
第三，重构教学场景，深化真实任务导向的项目化改革。搭建“虚拟仿真实训—半实物操作—全实景演练”三级实训体系。依托校企合作平台共建项目资源库，将企业真实生产任务、岗位实操难题拆解为分层适配的课堂教学项目，实行校企双导师联合指导，打通“生产问题向教学课题转化”的通道。科学把控长周期综合性项目实施节奏，推行分段开展、分段实训、分段评价模式，将职业技能大赛标准、竞赛项目融入日常教学，实现以赛促学、以赛促练，推动岗、课、赛有机贯通。
第四，强化机制支撑，完善校企双向协同创新体系。搭建校企双导师流动工作站，落实校企人员双向流动、双岗履职，清晰界定双方在模块设计、课堂教学、实训指导、考核评价中的职责。共建模块化教学创新中心，设立专项教研基金，常态化开展跨学科协同教研、校企共研共教活动。搭建校企信息共享平台，同步行业前沿技术、岗位新标准与产业新需求，将企业实践经历、校企协同成效作为教师考核晋升依据，打通产业需求落地课堂的高效通道。
第五，重塑评价闭环，构建融合导向的多元评价体系。针对教师推行创新积分量化评价，将跨学科案例开发、协同教学成效、校企服务成果、学生综合成长等内容纳入考核指标，保障企业专家评价权重，倒逼教师转变单一分科授课模式。面向学生搭建多主体、全方位评价体系，围绕思想素养、跨界学习、技能专精、岗位适配、创新实践建立学生成长档案，全程记录学习成长轨迹。强化评价结果落地应用，依托评价数据优化课程模块、教学设计与教研模式，每学期形成教学融合分析报告，以完整的评价闭环驱动课堂教学、教研团队、育人质量持续迭代提升。
职业院校模块化教学改革，绝非简单的课程拆分与教师分工，而是职业教育人才培养逻辑的系统性、深层次重塑。立足职业教育教学关键要素改革的新要求，依托STEAM跨学科融合育人理念，激活教师教学创新团队的协同育人效能，可有效破解模块化教学形式化困境，推动教学改革从“简单分工授课”真正转向“深度融合育人”，为新时代职业院校培育高素质技能人才筑牢教学根基。
（来源：《中国教师报》2026年9月2日）
