北京劳动保障职业学院 高志
高职院校的数学课堂上有一个常见的场景：教师讲得投入，底下却是一片沉默。不是学生不听，是他们不敢听——基础薄弱的学生早在入学前就给自己下了“我学不会数学”的“判决”，课堂上的每一次提问都像一次审判，答不上来意味着暴露、意味着难堪。于是沉默成了最安全的策略：不举手、不发言、不犯错。时间一长，恐惧变成了回避，回避变成了放弃。
这不是学习态度的问题，是心理安全感的问题。一个在课堂上时刻担惊受怕的学生，无论教师讲得多好，学习都很难真正发生。围绕这个问题，我们做了四方面的实践探索。
基础差异是恐惧的根源。同一个班级里，有的学生连分数运算都吃力，有的已经能做导数题。统一的教学要求让后进学生节节败退，也让优秀学生原地踏步。分层是必然的选择，但怎么分、分了之后怎么教，需要想清楚。
我们在提问、作业、评价三个环节同步分层。课堂提问分三级：基础题面向概念理解和公式应用，优先请基础薄弱的学生回答，让他们“答得上来”；拓展题侧重定理推导和综合思路，给中等学生施展空间；挑战题留给有余力的学生探究。课后作业同样分基础、提升、拓展三类，学生根据自身能力选做。评价标准也因人而异：基础层学生按时完成作业、夯实基础就给予肯定，不必与优秀学生比分数。分层的关键不在降低要求，而在让每个学生都能在自己的起点上获得成功体验，一点点重建“我也能学会”的信心。
但仅有信心还不够，学生还得愿意学。高职数学课堂的另一个困境是：即便基础尚可的学生，也常常表现出机械应付的状态——公式背了、题做了，但理解停留在表面，考试一换题型就出错。根源在于教学方式单一，学生缺乏主动参与的动力。
我们尝试融合三种教法改变这个局面。生活化教学把抽象概念变成可触摸的体验：讲概率时，让学生投硬币、摸球，自己数频率、找规律；讲函数时，用物价变化、行程规划等案例切入，让学生先感受到“数学有用”，再进入抽象理解。探究式教学把教师的“讲”变成学生的“找”：等差数列通项公式，教师不给结论，先给几个具体数列让学生观察、讨论、自己推导，教师只在关键处点拨。实践式教学让学生动手做：学完统计学，布置校园睡眠调查、消费习惯调查等任务，学生设计问卷、收集数据、画图表、写结论，数学从纸面知识变成了解决真实问题的工具。三种教法的共同指向只有一个：让学生从“被动听”转向“主动想”。
有了参与意愿，还需要一个安全的环境。很多高职学生不愿发言，不是因为不会，而是怕答错了被笑话。一个容错的课堂，才是一个敢说的课堂。
我们在课堂上明确了一条规则：犯错是学习的一部分。学生答错了，教师不批评、不否定，先肯定他愿意开口的态度，再一起找问题出在哪。即便回答不完整、思路有偏差，也耐心听完，不打断、不催促。同时放宽应答形式：可以举手回答，也可以坐着轻声说，可以小组讨论后由代表发言，也可以写在纸条上交给教师。选择的自由降低了发言的紧张感。教师说话的语气也有讲究——温和、平等，不用控制性指令，避免“你怎么又错了”这类表达。师生之间的信任一旦建立，课堂上的沉默就开始松动。
最后，我们还需要借助同伴的力量。师生之间再怎么平等，终究隔着身份的距离，有些话学生愿意跟同桌说，却不敢跟教师说。同伴互助补上了这一环。
开学初，我们有意安排基础互补、关系融洽的学生同桌而坐，为日常讨论和课后互助创造条件。课堂上设置小组讨论环节，基础好的学生帮基础薄弱的学生讲题，同龄人的讲解方式往往比教师更容易被接受——他们刚从同样的困惑中走出来，知道卡在哪儿、怎么绕过去。学生之间还会分享自己总结的学习窍门，比如有学生用自编的顺口溜记三角函数值，比传统方法更高效，也更容易被同学接受。这种互助不是教师安排的任务，而是自然生长出来的学习氛围。当学生发现身边有人可以问、有人愿意帮，孤立无援的感觉就消散了，面对数学时的恐惧也随之减弱。
回顾实践，四条策略各有指向：分层教学让学生“学得会”，多元教法让学生“愿意学”，开放课堂让学生“敢表达”，同伴互助让学生“有人帮”。四者缺一不可——没有分层，基础薄弱的学生永远在追赶；没有多元教法，学生永远在被动听；没有容错氛围，学生永远不敢开口；没有同伴支持，学生永远在孤军奋战。让高职学生敢学数学，首先要让他们在课堂上感到安全。有了安全感，学习才可能发生。
（来源：《中国教师报》2026年5月27日）
