江苏师范大学教育科学学院教授 陈鹏
近年来，在建立横向融通、纵向贯通的现代职业教育体系的政策语境下，党和国家高度重视长学制技术技能型人才培养，通过政策激励引导各地探索多元贯通模式，赋能职业教育高质量发展。据了解，目前职业教育贯通培养在全国大多数省份都有实践，并形成了一些典型的贯通模式，主要有中职与高职专科“3+2”“3+3”、中职与应用（职业）本科“3+4”、高职专科与应用（职业）本科“3+2”“5+2”“4+0”，以及中高职五年一贯制。
中高职贯通培养项目的亮点
据了解，与三年制中职项目、高中后高职项目相比，这些贯通培养项目普遍受到学生和家长的青睐，甚至部分项目如中本贯通培养项目比普通高中还受欢迎。那么这些项目的吸引力和优势到底在哪里？个人认为，与其他项目相比，贯通培养项目主要有以下亮点：
一是提前规划职业生涯。选择中高职贯通培养项目的初中毕业生，与进入普通高中的学生相比，可以提前避开知识导向的“应试教育”窠臼，远离日趋“内卷”的教育环境，体悟技能导向的教育方式，激发学习的积极性，提前规划职业生涯，明确职业发展方向。
二是转段升学成功率高。尽管近年来各地中职升学率持续升高，但是与贯通培养项目的升学成功率相比仍然逊色不少。据调研，目前各地中职与高职贯通培养项目的转段成功率均在90%以上。高升学率成为吸引大多数学生报考贯通培养项目的一个主要原因。
三是让学生看到“本科”希望。中职、五年制高职与本科院校的贯通培养项目使得学生在初中毕业后就能“亲近本科”，与进入普通高中的学生相比有着“近水楼台先得月”的直观体验感，而且事实上最终获得本科学历的概率也是非常高的。在江苏，很多超过四星级高中分数线的考生纷纷选择报考“直达本科”的贯通项目，试图通过“弯道超车”的方式“直通本科”。
四是节约时间成本和经济成本。部分贯通项目如五年一贯制、中职与高职“3+2”项目，比选择常规的中职通过对口单招升高职，节约一年的时间，有些学生基于时间成本与收益考量后会选择这些“时间更短”的项目。另一方面，贯通培养项目的中职学段可以享受国家中职免费政策带来的好处，比选择收费的普通高中节约三年的经济成本，这也是部分家庭经济困难的学生选择贯通项目考虑的重要因素。可以说，近年来职业教育在各类贯通培养项目的支持下，吸引力持续上升。
中高职贯通培养项目的锚点
面向未来，职业教育贯通培养项目应如何持续发力，进一步发挥自身优势，继续赋能职业教育吸引力的提高？笔者认为，最为关键的是了解民众需求，看学生和家长到底需要什么。据了解，目前学生和家长的诉求主要有三个：一是“能不能学到东西”；二是“能不能读本科”；三是“是否有保障”。各级政府和合作院校应积极响应民众的这些诉求，进一步完善和优化职业教育贯通培养项目。
第一个问题直指职业教育的“生存之本”。“就业”不仅是民生之本，也是职业教育的生存之本，是职业教育最初的定位所在。然而通过调研发现，部分贯通培养项目本着“考什么、学什么、教什么”的思路，开展“应试式”教学，忽略职业教育本源的“技能导向”，学生技能素养涵育不够。因此，建议各类贯通项目依托学校，杜绝“应试式”的升学导向，在前段开足开齐实习实训课程，夯实学生的技术技能基础，为高学段的高阶技术技能学习奠定基础。即使部分学生不能转入高学段学习，也能展现出与普通教育轨道学生不同的“生存之道”，具备基本的就业能力。
第二个问题可谓职业教育的“发展之道”。可以说，“托举”职校生升学是职业教育当前保持持续吸引力的关键。在国家政策的引导下，各省级政府正通过多种方式，为职校生搭建升学通道，架起“四通八达”的成长立交桥，但是项目的规模和层次还不能完全满足民众的需要。为此建议，在优化职教高考、加大对口招生规模和力度的基础上，进一步拓展各类贯通培养项目，尤其是中本贯通、高本贯通等“向本”项目，让更多的职校生通过努力“够到本科”。在此基础上，还可以进一步探索职教本硕“4+2”、硕博“2+3”或五年一贯制项目，培养高层次、应用型以及研究型技术技能型人才，对接“新八级工”职业技能等级制度，满足劳动力市场对高级技师、特级技师乃至首席技师的迫切需要。
第三个问题应是职业教育的“拓展之路”。在后疫情时代，民众就业的“稳定性”之需是影响考生升学报考的重要因素。去年，江苏盐城742分考生报考“七年贯通培养师范定向生项目”就是一个很好的例子。孩子的妈妈直言：“是有编制的，出来直接当小学老师。”倾诉了家长真实的心声。该项目是由盐城幼儿师范高等专科学校与盐城师范学院合作的“5+2”贯通定向培养乡村教师项目，毕业后将获得本科学历，在乡村小学带编上岗。乡村定向培养项目是近年来国家和省级政府为解决乡村各领域人才紧缺而大力推进的项目，受到广大农村家庭经济困难考生的青睐。在乡村振兴的大背景下，建议地方政府支持和鼓励相关省属本科院校将师范、医学、农科等乡村定向培养项目“下沉”职校，与职业院校合作开展贯通培养项目，提高“乡村定向培养项目”和“职业教育”的双重吸引力，引导乡村籍学生“乡来乡往”，在为乡村振兴培养各类“新乡贤”的同时，也解决了毕业生的“稳定性”就业诉求。
（来源：《中国教育报》2024年3月5日）
