（作者简介：毛平，荆州职业技术学院教授、教务处处长。）
中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》和教育部《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》发布以来，劳动教育在高职院校得以广泛推进，但是推进状况并不均衡，主要表现为：有的学校未开设劳动教育理论课程，仅以安排劳动活动作为劳动教育；有的学校虽然开设了劳动教育理论课，但未能对劳动实践活动系统设计和安排；还有些学校开设了理论课程，也有实践活动，但在劳动教育评价上存在片面化和碎片化的状况，或仅进行劳动理论课程考试，或仅对劳动实践活动进行评价。
劳动教育评价的重要性——为何评
中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，教育部《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》、中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》三个文件均对劳动教育评价作出原则性安排，这是高职院校进行劳动教育评价的依据。
2022年，笔者曾对某省8所高职院校进行调研，发现这些样本学校均将劳动教育列入了人才培养方案，其中开设了劳动教育理论课的学校有6所，其余2所主要以劳动实践活动开展劳动教育。开设了理论课的学校，有1所学校的评价方式为理论课和实践活动成绩各占50%，有2所学校的评价方式为以理论课成绩作为劳动教育课程成绩，还有3所学校以学生线上学习记录作为劳动教育课程成绩。另外2所没有开设理论课的学校，以学生劳动实践活动的评价作为劳动教育课成绩。
从调研的情况看，不少高职院校的劳动教育评价不全面、不完整、不成体系。评价是指挥棒，是龙头，评价不到位，效果就无法保证。劳动教育评价跟不上，劳动教育就难以为继或流于形式。
劳动教育评价体系的构建——评什么
劳动教育的评价体系，可从劳动教育类型、劳动教育目标、劳动教育课程、劳动成果形式几个维度构建，对劳动要素进行全覆盖。
劳动教育从类型上区分，可分为日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动。其中，对日常生活劳动评价，要重在是否持之以恒；对生产劳动评价，要重在是否勤学苦练；对服务性劳动评价，要重在是否积极参与。
对劳动教育目标的评价，由于目标是隐性因素，评价较难，需要通过学生的行动、认识、习惯等来判断和评价。
对劳动教育课程评价，主要包括理论课评价，评价学生课堂学习表现和理论掌握程度；实践课评价，要看学生的实践过程记录、实践过程表现和技能掌握程度。
对劳动成果评价，主要评价成果或作品的质量。
在劳动教育的评价要素中，有的是显性要素，如课堂表现、劳动成果、劳动技能水准等；有的是隐性要素，如劳动观念、劳动精神、工匠精神、劳动态度、劳动习惯、劳动品质等。隐性要素的评价既是重点，也是难点，更需要进行系统、深入的设计，对学生的表现、态度、认识、行为、结果等进行综合评价，全面全程记录，精准仔细观察，认真科学评价。
劳动教育评价方法的运用——怎么评
依据上述三个文件的要求，劳动教育评价应遵循如下原则：
一是全面客观。劳动教育内容有多个维度，对实践过程和结果需要全面客观进行记录，评价也应对劳动教育的全过程和各环节进行全面客观的记录和评价。
二是真实可靠。劳动教育需要关注学生在活动中的行为表现，从中分析和把握劳动观念的形成情况。实践过程以自我评价为主，学生应如实记录劳动教育实践情况，收集整理相关制品或作品，选择代表性的进行写实记录。
三是适当激励。一方面对参加劳动的学生进行激励，另一方面通过劳动技能和劳动成果展示以及劳动竞赛等活动，激励学生参加劳动实践。
四是综合运用。《深化新时代教育评价改革总体方案》提出要改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价。劳动教育评价，要综合运用这四种评价方式，采取不同的组合，以达到对劳动教育各项指标的精准评价。
要以结果评价考核静态指标，主要包括课程学习结果、劳动作品、劳动成果、劳动技能等。课程学习结果，可在结课时进行考核，考查学生对劳动教育基本理论的掌握程度；劳动作品以学生提交的作品进行考核，考查学生在手工、技能等方面劳动能力的状况；劳动成果以布置的劳动任务完成情况进行考核，考查成果的完成情况和完成质量；劳动技能以学生获得的职业资格证书、技能等级证书等进行考核。
要以过程评价考查动态指标，主要包括劳动过程记录，日常生活劳动、服务性劳动、社会实践活动记录，课堂表现等。主要考查记录的完整性、真实性，考查学生劳动教育课堂出勤率和参与活动情况、参与教学的互动次数等。
要以增值评价观测个体变化。对学生在开展劳动教育前的生产劳动能力和技能状况等进行调研、分析、测试，以此为依据，观测学生劳动能力的变化和增长。
要以综合评价衡量隐性因素。对劳动观念、劳动精神、工匠精神、劳动态度、劳动习惯、劳动品质等隐性因素可进行综合评价。
（来源：《中国教育报》2023年4月4日）
