（作者简介：席海涛，常州工业职业技术学院党委书记。）
作为首批国家常州新能源产教联合体和江苏省储能与氢能行业产教融合共同体的牵头单位，常州工业职业技术学院立足产教融合生态思维，整合职教“两翼”（市域产教联合体和行业产教融合共同体）的共性建设逻辑与协同优势，促进产业需求深度嵌入人才培养全过程，探索出“治理同构、标准对齐、培养融通”的教学关键要素改革路径。
治理同构：构建多元协同的运行机制
市域产教联合体和行业产教融合共同体是产教融合生态中功能互补的有机整体，一个立足产业链登高引领，一个扎根产业集群落地执行，二者嵌套共生，打通产业端与教育端之间的信息传递、人才流动和技术转化路径，为教学关键要素改革提供稳定的制度环境与资源渠道。
常州工业职业技术学院统筹职教“两翼”建设，建立“理事会—秘书处—工作专班”三级管理体系，实行“周推进、月调度、半年总结、年度评估”全周期管控流程，“两翼”制度体系相互衔接，清晰界定政府部门统筹规划、园区资源承载、行业指导标准、企业需求牵引、院校育人主体、科研院所创新赋能等功能边界。落实“组织联动、人才联育、项目联推、难题联解、资源联享、市场联拓”的“六联”工作机制，在产业链关键环节、技术攻关团队中设立跨主体协同攻坚小组。建设新能源产教融合数智化公共服务平台，定期梳理发布“核心产品、技术需求、人才需求”三类清单，依托大数据算法实现产业布局、专业设置、学生画像、企业岗位的智能匹配。
标准对齐：重塑教学关键要素的结构形态
学校通过“两翼”协同共生，牵引产业端持续输入标准、场景与需求，使各教学关键要素锚定产业参照系，形成结构化关联，有效激发教学关键要素之间的联动效能，推动改革从单点优化走向系统重构。
学校通过“共定标准、共享资源、共建课程、共编教材、共建基地、共投资金”的“六共”机制，实现培养目标与企业需求“同标”、教学内容与技术规范“同步”、实训场景与生产流程“同境”。基于市域产教联合体和行业产教融合共同体编制发布的人才需求白皮书，构建专业新增、升级、撤销等动态调整机制，完成从“按目录招生”向“围绕产业办学”转型。组织行业技术专家、企业一线工匠与校内专业教师共同开发课程与教材，借助链主企业的智能体项目，系统绘制课程能力图谱，将企业生产工单、设备操作流程、真实技改案例转化为项目化课程、活页式教材、工作手册式教材，让企业新技术、新工艺、新标准有序进入课堂。全面推行校企人员双向流动机制，实施“以大师引领未来大师行动”，企业技术骨干进校园参与实训教学、课程开发，学校教师进企业参与工艺改进、项目攻关，形成标志性“双岗互聘”人才共享模式。整合各方资金、场地、设备资源，与链主企业深度合作，共建兼具教学与生产功能的实训基地，配套设备成本分摊、跨校调度、实训安全、年度考核等系列文件，从制度层面规范实训基地共建、运维、开放、考核全流程。
培养融通：延伸技能人才的成长通道
治理机制的有序运转、教学关键要素的结构重塑，最终都要转化为可持续的人才培养效能。职教“两翼”有助于把不同学段、不同岗位的育人环节串联为有机整体，助推教学关键要素改革成果在不同学段、不同对象之间有序传导，构建起服务产业全生命周期的人才成长链路。
学校发挥“两翼”成员单位多主体、全链条、跨学段的组织优势，以纵向贯通打破学段壁垒，以横向订单锁定培养方向，形成彼此衔接、互为支撑的高技能人才培养格局。联合中职院校开展中高职分段培养，与江苏省内本科院校开展高本贯通项目，完善不同学段之间课程、实训的耦合衔接，打通中职、高职、本科乃至研究生的成长通道。与链主企业共建产业学院、“订单班”及现场工程师项目等，落实联合招生、联合培养、联合评价，提供“贯穿全程、‘双师’引导”的职业生涯规划指导，学生毕业即可快速适配岗位需求，有效缩短企业岗前培训周期、降低用工培养成本。同时，开放“两翼”共建的实训平台与教学资源，面向产业链企业开展岗前培训、岗位技能提升培训、专业化认证培训与继续教育，服务产业人才终身学习与能力提升。
（来源：《中国教育报》2026年10月27日）
