（作者简介：董亮，云南特殊教育职业学院校长、教授，西北师范大学博士生。）
云南地处边疆民族地区，探索融合背景下边疆特教高职院校育人模式，是云南特殊职业教育普惠发展的现实追求。近年来，云南特殊教育职业学院在多元智能理论的指引下，贯通特殊教育办学体系，关照学生学业差异性，健全就业支持机制，构建了促进特殊教育普惠发展的云南特教融合育人模式。
创建残健融合、中高贯通的“一体”办学体系
学校探索普通学生融入残疾学生的“反向融合”形式，构建了从中职到开放本科的“一体”框架，完善办学体系，打通人才培养立交桥，实现省内各民族残疾学生入学“进得来”。
运用融合教育理念，引领专业群建设布局。面向肢体残疾和健全两类生源组建经济信息专业群，面向听力障碍和健全两类生源组建文化艺术专业群，面向智力障碍学生开办西餐烹饪专业，并依托特殊教育专业健全学生实施全程帮扶学习，形成了“一专帮一类”的三大专业群。实施“残健融合”编班教学，从学习、生活、实践、就业等方面实质融合。
构建中高贯通体系，打通残疾学生升学通道。贯通覆盖云南省各民族和边境州市残疾学生升学通道，一是在学校中专部开设中专专业6个，面向省内84所特教学校全覆盖单独考试招生，边疆州市残疾学生可单招进入中专学习；二是与昆明、玉溪等地10余所特教中职合办五年制大专，打通中高衔接升学通道；三是普通高职专业开通单招通道，面向全省就读普高、三校的残疾学生招生；四是完成高职教育后，学生还可专升本或者进入“开放本科”教育继续学习。
制定彰显特色、衔接产业的“三通”专业标准
以企业需求为导向，根据残疾学生机能差异挖掘多元智能，制定“企业需求与技能目标相通，授课教师与行业专家相通，职业技能与特色能力相通”的“三通”专业标准，解决专业知识“学得好”。
制定彰显特色的人才方案。挖掘学生可拓展潜能，一是以“能力+课程包”建构课程体系，课程模块与特定残疾类型适配，差异化达成不同类别残疾学生的人才培养目标；二是对标“残健融合”能力、“手语盲文”交流能力、康复服务能力，开发手语、盲文、定向行走等课程，作为特色专业技能；三是在体育、艺术课程中关注残疾学生的运动、音乐智能，提供个性化辅导，帮助其发挥潜能，成为特长人才。
编制衔接产业的课程标准。专业人才培养方案建设紧跟企业需求，一是对标产业发展前沿，按照企业最新技术标准编制课标；二是引进行业企业专家、技术能手作为授课教师，与学校教师相互交流，实现技术相通；三是开展“以赛促建”，通过组织学生参加各级各类技能大赛，以竞赛技能标准检验教学效果。
构筑立德树人、互助共进的“三融”实训环境
学校以“真人实景”理念建设“技能标准与残疾类别相融，教学活动与生产过程相融，健全学生与残疾学生相融”的“三融”实训环境，达成实践技能“学练好”。
构筑立德树人的育人环境。把“立德树人”放在首位，全面构筑“助残扶弱”校园文化，铸牢中华民族共同体意识，一是“残健互助”，在教学、生活中开展有爱心、有耐心、有事业心的德育教育；二是全面推广通用手语、盲文，助力多民族学生无障碍交流；三是以残疾人自尊、自信、自强、自立的精神风貌，引领健全学生认同、关爱残疾人。
建设互助共进的实训环境。做到校内可体验真实生产过程，一是探索“残疾人作为健全人的实训对象，健全人作为残疾人学习就业的帮手”，让校园环境与实际工作场景高度融合；二是在课堂教学、实训实习和校园生活中，让两类学生相互帮助、取长补短，培育形成“互助共进”的实训环境；三是创建以“课堂”为基础、以“生活”为实践的“全程结对”课程体系，把残健两类学生结对起来，开展“一人一案”康复、“手语翻译”互动、“个别辅导”培优的全程结对实践。
建成多元成才、全程助力的“五阶”就业平台
依据多元智能理论，建成“特色发展、孵化创业、就业升学、群聚互补、扶助保障”多元成才、全程助力的“五阶”就业平台，让接受职业教育后的残疾学生“出得去”。
多元成才核心框架的建构。“五阶”平台助力多元成才，第一阶挖掘残疾学生艺术、体育特长能力，助力其成为演员、运动员；第二阶建立“双创大赛+孵化创业”的“政、校、行、企联合”创业、就业平台，孵化健全学生创业，再带动残疾学生共同就业；第三阶引导学生参加正常的升学、就业；第四阶依托校企合作订单“群聚”就业，安置不同类别残疾学生，残健两类学生打包“互补”就业；第五阶依托政策性扶助性就业机构，让重度残疾、智力障碍学生“庇护性就业”。
全程助力支持体系的形成。梯级加大帮扶力度和政策支持，全程保障弱势群体就业，第一阶依托残疾人体育指导中心、艺术团，提供训练指导、竞赛输送；第二阶依托昆明北理工孵化器有限公司资源，对接场地、资金孵化，助力学生创业成功；第三阶对接专升本招生高校，访企拓岗新增就业单位，保障升学就业；第四阶依托优势企业，集中群聚安置残疾学生就业，增强就业归属感、快乐感；第五阶通过机构合作，用好用足政策保障。
（来源：《中国教育报》2024年4月30日）
